حواليكم
07-04-2015, 09:30 AM
الدراسة الدولية في الرياضيات والعلوم (TIMSS) هي دراسة تُجرى على المستوى الدولي وتُعنى بدراسة معارف ومهارات وقدرات الطلبة في الرياضيات والعلوم. وهي تستقصي أنجازات الطلبة في هاتين المادتين في أكثر من 60 نظام تعليمي من أنحاء العالم. وقد صُممت الدراسة لتقيس الفروق بين النظم التعليمية الوطنية وتفسير هذه الفروق وذلك للمساعدة في تطوير وتحسين تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم في جميع أنحاء العالم، وتعتبر سلطنة عمأن من بين الدول المشاركة في هذه الدراسة.
إن الغرض من المشاركة في الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم للعام 2015م يتمثل في الاستمرار في حصر اتجاهات الإنجازات التي يحققها طلاب الصف الثامن في مادتي الرياضيات والعلوم في الصفين الرابع والثامن حيث تشارك السلطنة للمرة الثالثة على التوالي في الصف الثامن بعد دورتي 2007 و2011 وللمرة الثانية على التوالي بعد دورة 2011. تسبق مرحلة التطبيق الرئيسي للدراسة مرحلة المسح التجريبي التي تهدف إلى تدريب جميع المعنيين بالدراسة في الدول المشاركة على خطوات وإجراءات الدراسة. كما تهدف إلى تجريب أدوات الدراسة لتحديد مصداقيتها وثباتها واختيار الأنسب منها لمرحلة التطبيق الرئيسي.
ولتحقيق العدالة والموضوعية عند مقارنة بيانات الدول المشاركة، فإنه يتم إجراء تطبيق الدراسة في الوقت نفسه في كل الدول المشاركة في الدراسة , مع العمل على أن تتطابق جميع إجراءات تطبيق الدراسة مع المعايير الموضوعة. وتشمل تلك الإجراءات اختيار عيّنة الطلاب، وترجمة الاختبار، وتصميم كراساته والاستبانات المصاحبة له وإدارته، وتصحيح الإجابات وتحليل النتائج وإعداد التقارير النهائية، وكذلك تنظيم الدورات التدريبية التي تعقد للقائمين على تنفيذ الإجراءات المذكورة, ثم يتم جمع مصفوفة بيانات عن البيئة التعليمية والمنزلية التي تؤثر في التعليم والتعلم وتنعكس آثارها على معدلات تحصيل الطلاب. وقد صُممت الدراسة لتقيس الفروق بين النظم التعليمية الوطنية , وتفسر هذه الفروق وذلك للمساعدة في تطوير وتحسين التعليم والتعلم في المواد المعنية في جميع أنحاء العالم
وفي دراسة تيمز 2015 تشارك عينة عشوائية ممثلة من 256 مدرسة حكومية من جميع محافظات السلطنة للصف الرابع و257 للصف الثامن وكما تشارك 26 مدرسة خاصة للصف الرابع و 27 مدرسة للصف الثامن بالإضافة إلى 26 مدرسة دولية في الصف الرابع و26 مدرسة في الصف الثامن
أهداف الدراسة:
إن الهدف الرئيسي هو مقارنة تحصيل الطلبة في الرياضيات والعلوم في أنظمة تربوية متباينة في خلفياتها الثقافية والاقتصادية والاجتماعية، وقد تم تطوير الإطار المرجعي لهذه الدراسة بالتعاون مع العديد من خبراء التربية والتقويم التربوي والمناهج والمنسقين الوطنيين للدول المشاركة ( National Research Coordinators NRCs). وتبنت الدراسة نموذجها الخاص بالمنهج، منطلقة من نظرتها للمنهاج على أنه العنصر الذي يلعب الدور الأهم في تقرير كيفية تقديم فرص التعليم والتعلم للطلبة، كما أن المنهج يلعب الدور ذاته في تحديد العوامل التي تؤثر في كيفية استخدام فرص التعلم من قبل الطلبة، وعلى هذا الأساس، تعاملت دراسة ( TIMSS2011) مع المنهج بمستويات ثلاثة:
• المنهج المقصود(Intended Curriculum ): يمثل ما يريد صانعو السياسات التربوية أن يتعلمه الطلبة من الرياضيات والعلوم، والظروف البيئية التي يجب أن يعمل فيها النظام التربوي لتسهيل عمليتي التعليم والتعلم.
• المنهج المنفذ( Implemented Curriculum): يمثل ما يدّرس بالفعل في غرفة الصف، وكيف تتم عملية التعليم والتعلم.
• المنهج المكتسب ( Attained Curriculum): يمثل ما تعلمه الطلبة بالفعل، وما نُميَ لديهم من اتجاهات وآراء نحو مادتي الرياضيات والعلوم.
لقد تم تطوير أدوات الدراسة من قبل مجموعة من خبراء التربية من الدول المشاركة في الدراسة في إطار النموذج السابق للمنهاج؛ بحيث تقدم الدراسة معلومات شاملة عن المراحل التي تتم فيها العملية التربوية؛ لذلك جاءت هذه الأدوات لتغطي مستويات الأداء، والمتغيرات الصفية والبيئية والأسرية والمدرسية التي تؤثر في تلك المستويات، في محاولة لتزويد الدول المشاركة في الدراسة بمصادر غنية من المعلومات تمكنها من تفسير نتائج أداء طلبتها، وتوجيه عمليتي التعليم والتعلم، والسياسات التربوية وفق مؤشرات عملية دقيقة.
وهكذا هدفت الدراسة إلى اكتشاف العلاقات بين مستويات المنهج السابقة، في محاولة جادة لكشف الفجوات إن وجدت بين هذه المستويات، ثم الوصول إلى العوامل التي يمكن أن تحدث تغيراً في مخرجات الأنظمة التربوية، وبصورة أكثر وضوحاً ويمكن تحديد الأهداف التالية للدراسة الدولية في الرياضيات والعلوم ( TIMSS2011):
1. قياس مستويات الأداء واتجاهات التغير فيه.
2. توفير بيانات تمكن من إجراء المقارنات بين الدول المشاركة في الدراسة الحالية TIMSS2011، وبين بيانات وفرتها دراسات TIMSS السابقة، لمعرفة أسباب الاختلافات.
3. تعزيز تقويم كفاءة أساليب تدريس الرياضيات والعلوم في الدول المشاركة.
4. إظهار مجالات التطور في مهارات الرياضيات والعلوم لدى الطلبة من الصف الرابع حتى الصف الثامن في الدول التي شاركت بعينتي الدراسة ( للصفين الرابع والثامن).
5. توفير بيانات مرجعية تساعد في إجراء تحليلات متقدمة تمكن صانعي السياسات التربوية من التزود بمؤشرات تسهم في تحسين نوعية تعليم وتعلّم الرياضيات والعلوم.
6. تدريب الكوادر الوطنية في مجال إجراء الاختبارات القياسية وجمع البيانات الخاصة بأداء العملية التعليمية.
أدوات الدراسة:
اعتمدت دراسة (TIMSS2011) على مجموعة من الأدوات الدراسية تم تطويرها من قبل مجموعة من خبراء التربية والتقويم التربوي لجمع البيانات الضرورية لتحقيق أهداف الدراسة، وقد تنوعت هذه الأدوات بين كتيبات الأسئلة والاستبيانات
كتيبات الأسئلة:
اعتمد في تصميم كتيبات الأسئلة الخاصة بالدراسة مجموعة من مجمعات الأسئلة Item blocks ، وتم توزيع هذه المجمعات على كتيبات الأسئلة التي بلغ عددها (6) كتيبات في الرياضيات والعلوم لمرحلة المسح التجريبي و (14) كتيب لمرحلة التطبيق الرئيسي، بحيث يحتوي كل كتيب على مفردات في الرياضيات وأخرى في العلوم. يتم إجراء الامتحان في جزئين، جزء خاص بمادة الرياضيات والجزء الأخر بمادة العلوم لكل جزء (45)دقيقة للصف الثامن و36 دقيقة للصف الرابع يفصل بين الجزئين استراحة قصيرة.
الاستبيانات:
1. استبيان الطالب المشارك في الاختبار:
تتعلق فقرات هذا الاستبيان بالخلفية الأسرية والأكاديمية للطلبة، واتجاهاتهم وطموحاتهم والممارسات الصفية لمعلمي الرياضيات والعلوم من وجهة نظر الطلبة.
2. استبيان معلم الرياضيات واستبيان معلم العلوم :
تتعلق فقرات كل استبيان من هذه الاستبيانات بالخلفيات العلمية والأكاديمية والممارسات التدريسية واتجاهات معلمي الرياضيات والعلوم ويجيب عنها معلمو الرياضيات والعلوم للشعبة التي يطبق عليها الاختبار.
3. استبيان المدرسة التي تطبق فيها الدراسة:
تتعلق فقرات هذه الاستبيان بمعلومات عن البيئة المدرسية، والهيئة التدريسية، والطلبة، والمنهج، والبرامج الدراسية، والإمكانات المادية، وبرامج تطوير العاملين، وعلاقات المدرسة مع المجتمع. ويجيب عنها مديرو المدارس المشاركة في الدراسة.
4. استبيان المناهج:
تتعلق فقرات هذه الاستبيان ببنية المناهج وتسلسل محتواها وتنظيمها وكذلك أساليب التقويم والوسائل التعليمية المستخدمة.
5- استبيان التعلم المبكر:
يتم تعبئته بواسطة ولي الامر ويتعلق بالمعارف والمهارات العلمية والحسابية التي يكتسبها الطفل في المنزل وفي مدارس رياض الاطفال.
تأريخ الدراسة
أول دراسة كانت في عام 1995م ,والثانية في عام 1999م ,والثالثة في عام 2003 م بمشاركة (51) دولة , والرابعة في عام 2007م , والدراسة الخامسة أجريت في عام 2011م , وستجرى للمرة السادسة في عام 2015م
فلسفة بناء أسئلة TIMSS تتركز فيما يلي
1 . ليست أسئلة تعجيزية.
2 . لا تركز على الحفظ والاستظهار حتى في اسئلة المعرفة يتم صياغتها في سياق موقف تعليمي او حياتي.
3 . السؤال يهدف إلى إثارة تفكير الطالب , وإكسابه مهارات تؤثر إيجابًا في بنائه عمومًا .
4 . السؤال يتعامل مع أكثر من مهارة من المستويات العليا للمعرفة.
5 . تدفع المعلم نحو تجديد وتعميق معلوماته , والتعامل الدائم مع أحدث المراجع.
. تؤدي إلى تغيرات جوهرية في:
- كم ونوع ,وطريقة عرض الدروس , وأسئلة التقويم في الكتب المدرسية.
- كم ونوع وطريقة عرض الدروس العملية.
- كم ونوع ومستوى أسئلة الاختبارات النظرية العملية.
7 . تبني جسرًا قويًا للثقة المتبادلة بين المعلم والمتعلم حينما يتأكد المتعلم أن معلمه يفيده فائدة مؤثرة , ويتعامل مع أفكاره باحترام , ولا يجبره على نمط محدد من أنماط الأداء التعبيري أو الحركي.
8 . تتيح فرصًا كبيرة لظهور الموهوبين.
روابط الكترونية مهمة
1- البوابة التعليمية – وصلات- مناهج وبرامج تربوية- برنامج الدراسات الدولية
http://home.moe.gov.om/arabic/showpa...tld=151&ld=522 (http://home.moe.gov.om/arabic/showpage.php?catld=151&ld=522)
2- المنتدى التربوي – منتدى المديرية العامة للتقويم التربوي – قسم الدراسات الدولية
http://forum.moe.gov.om/forumdisplay.php?f=445
3- موقع الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي – تيمس وبيرلز
www.timssandpirls.bc.edu (http://www.timssandpirls.bc.edu)
*** منقول ***
لمتابعة أكثر خارج موقع مسندم.نت...
نرجو زيارة هذا الرابط (( بالضغط هنـــا )) .. (http://forum.moe.gov.om/showthread.php?t=631639&goto=newpost)
إن الغرض من المشاركة في الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم للعام 2015م يتمثل في الاستمرار في حصر اتجاهات الإنجازات التي يحققها طلاب الصف الثامن في مادتي الرياضيات والعلوم في الصفين الرابع والثامن حيث تشارك السلطنة للمرة الثالثة على التوالي في الصف الثامن بعد دورتي 2007 و2011 وللمرة الثانية على التوالي بعد دورة 2011. تسبق مرحلة التطبيق الرئيسي للدراسة مرحلة المسح التجريبي التي تهدف إلى تدريب جميع المعنيين بالدراسة في الدول المشاركة على خطوات وإجراءات الدراسة. كما تهدف إلى تجريب أدوات الدراسة لتحديد مصداقيتها وثباتها واختيار الأنسب منها لمرحلة التطبيق الرئيسي.
ولتحقيق العدالة والموضوعية عند مقارنة بيانات الدول المشاركة، فإنه يتم إجراء تطبيق الدراسة في الوقت نفسه في كل الدول المشاركة في الدراسة , مع العمل على أن تتطابق جميع إجراءات تطبيق الدراسة مع المعايير الموضوعة. وتشمل تلك الإجراءات اختيار عيّنة الطلاب، وترجمة الاختبار، وتصميم كراساته والاستبانات المصاحبة له وإدارته، وتصحيح الإجابات وتحليل النتائج وإعداد التقارير النهائية، وكذلك تنظيم الدورات التدريبية التي تعقد للقائمين على تنفيذ الإجراءات المذكورة, ثم يتم جمع مصفوفة بيانات عن البيئة التعليمية والمنزلية التي تؤثر في التعليم والتعلم وتنعكس آثارها على معدلات تحصيل الطلاب. وقد صُممت الدراسة لتقيس الفروق بين النظم التعليمية الوطنية , وتفسر هذه الفروق وذلك للمساعدة في تطوير وتحسين التعليم والتعلم في المواد المعنية في جميع أنحاء العالم
وفي دراسة تيمز 2015 تشارك عينة عشوائية ممثلة من 256 مدرسة حكومية من جميع محافظات السلطنة للصف الرابع و257 للصف الثامن وكما تشارك 26 مدرسة خاصة للصف الرابع و 27 مدرسة للصف الثامن بالإضافة إلى 26 مدرسة دولية في الصف الرابع و26 مدرسة في الصف الثامن
أهداف الدراسة:
إن الهدف الرئيسي هو مقارنة تحصيل الطلبة في الرياضيات والعلوم في أنظمة تربوية متباينة في خلفياتها الثقافية والاقتصادية والاجتماعية، وقد تم تطوير الإطار المرجعي لهذه الدراسة بالتعاون مع العديد من خبراء التربية والتقويم التربوي والمناهج والمنسقين الوطنيين للدول المشاركة ( National Research Coordinators NRCs). وتبنت الدراسة نموذجها الخاص بالمنهج، منطلقة من نظرتها للمنهاج على أنه العنصر الذي يلعب الدور الأهم في تقرير كيفية تقديم فرص التعليم والتعلم للطلبة، كما أن المنهج يلعب الدور ذاته في تحديد العوامل التي تؤثر في كيفية استخدام فرص التعلم من قبل الطلبة، وعلى هذا الأساس، تعاملت دراسة ( TIMSS2011) مع المنهج بمستويات ثلاثة:
• المنهج المقصود(Intended Curriculum ): يمثل ما يريد صانعو السياسات التربوية أن يتعلمه الطلبة من الرياضيات والعلوم، والظروف البيئية التي يجب أن يعمل فيها النظام التربوي لتسهيل عمليتي التعليم والتعلم.
• المنهج المنفذ( Implemented Curriculum): يمثل ما يدّرس بالفعل في غرفة الصف، وكيف تتم عملية التعليم والتعلم.
• المنهج المكتسب ( Attained Curriculum): يمثل ما تعلمه الطلبة بالفعل، وما نُميَ لديهم من اتجاهات وآراء نحو مادتي الرياضيات والعلوم.
لقد تم تطوير أدوات الدراسة من قبل مجموعة من خبراء التربية من الدول المشاركة في الدراسة في إطار النموذج السابق للمنهاج؛ بحيث تقدم الدراسة معلومات شاملة عن المراحل التي تتم فيها العملية التربوية؛ لذلك جاءت هذه الأدوات لتغطي مستويات الأداء، والمتغيرات الصفية والبيئية والأسرية والمدرسية التي تؤثر في تلك المستويات، في محاولة لتزويد الدول المشاركة في الدراسة بمصادر غنية من المعلومات تمكنها من تفسير نتائج أداء طلبتها، وتوجيه عمليتي التعليم والتعلم، والسياسات التربوية وفق مؤشرات عملية دقيقة.
وهكذا هدفت الدراسة إلى اكتشاف العلاقات بين مستويات المنهج السابقة، في محاولة جادة لكشف الفجوات إن وجدت بين هذه المستويات، ثم الوصول إلى العوامل التي يمكن أن تحدث تغيراً في مخرجات الأنظمة التربوية، وبصورة أكثر وضوحاً ويمكن تحديد الأهداف التالية للدراسة الدولية في الرياضيات والعلوم ( TIMSS2011):
1. قياس مستويات الأداء واتجاهات التغير فيه.
2. توفير بيانات تمكن من إجراء المقارنات بين الدول المشاركة في الدراسة الحالية TIMSS2011، وبين بيانات وفرتها دراسات TIMSS السابقة، لمعرفة أسباب الاختلافات.
3. تعزيز تقويم كفاءة أساليب تدريس الرياضيات والعلوم في الدول المشاركة.
4. إظهار مجالات التطور في مهارات الرياضيات والعلوم لدى الطلبة من الصف الرابع حتى الصف الثامن في الدول التي شاركت بعينتي الدراسة ( للصفين الرابع والثامن).
5. توفير بيانات مرجعية تساعد في إجراء تحليلات متقدمة تمكن صانعي السياسات التربوية من التزود بمؤشرات تسهم في تحسين نوعية تعليم وتعلّم الرياضيات والعلوم.
6. تدريب الكوادر الوطنية في مجال إجراء الاختبارات القياسية وجمع البيانات الخاصة بأداء العملية التعليمية.
أدوات الدراسة:
اعتمدت دراسة (TIMSS2011) على مجموعة من الأدوات الدراسية تم تطويرها من قبل مجموعة من خبراء التربية والتقويم التربوي لجمع البيانات الضرورية لتحقيق أهداف الدراسة، وقد تنوعت هذه الأدوات بين كتيبات الأسئلة والاستبيانات
كتيبات الأسئلة:
اعتمد في تصميم كتيبات الأسئلة الخاصة بالدراسة مجموعة من مجمعات الأسئلة Item blocks ، وتم توزيع هذه المجمعات على كتيبات الأسئلة التي بلغ عددها (6) كتيبات في الرياضيات والعلوم لمرحلة المسح التجريبي و (14) كتيب لمرحلة التطبيق الرئيسي، بحيث يحتوي كل كتيب على مفردات في الرياضيات وأخرى في العلوم. يتم إجراء الامتحان في جزئين، جزء خاص بمادة الرياضيات والجزء الأخر بمادة العلوم لكل جزء (45)دقيقة للصف الثامن و36 دقيقة للصف الرابع يفصل بين الجزئين استراحة قصيرة.
الاستبيانات:
1. استبيان الطالب المشارك في الاختبار:
تتعلق فقرات هذا الاستبيان بالخلفية الأسرية والأكاديمية للطلبة، واتجاهاتهم وطموحاتهم والممارسات الصفية لمعلمي الرياضيات والعلوم من وجهة نظر الطلبة.
2. استبيان معلم الرياضيات واستبيان معلم العلوم :
تتعلق فقرات كل استبيان من هذه الاستبيانات بالخلفيات العلمية والأكاديمية والممارسات التدريسية واتجاهات معلمي الرياضيات والعلوم ويجيب عنها معلمو الرياضيات والعلوم للشعبة التي يطبق عليها الاختبار.
3. استبيان المدرسة التي تطبق فيها الدراسة:
تتعلق فقرات هذه الاستبيان بمعلومات عن البيئة المدرسية، والهيئة التدريسية، والطلبة، والمنهج، والبرامج الدراسية، والإمكانات المادية، وبرامج تطوير العاملين، وعلاقات المدرسة مع المجتمع. ويجيب عنها مديرو المدارس المشاركة في الدراسة.
4. استبيان المناهج:
تتعلق فقرات هذه الاستبيان ببنية المناهج وتسلسل محتواها وتنظيمها وكذلك أساليب التقويم والوسائل التعليمية المستخدمة.
5- استبيان التعلم المبكر:
يتم تعبئته بواسطة ولي الامر ويتعلق بالمعارف والمهارات العلمية والحسابية التي يكتسبها الطفل في المنزل وفي مدارس رياض الاطفال.
تأريخ الدراسة
أول دراسة كانت في عام 1995م ,والثانية في عام 1999م ,والثالثة في عام 2003 م بمشاركة (51) دولة , والرابعة في عام 2007م , والدراسة الخامسة أجريت في عام 2011م , وستجرى للمرة السادسة في عام 2015م
فلسفة بناء أسئلة TIMSS تتركز فيما يلي
1 . ليست أسئلة تعجيزية.
2 . لا تركز على الحفظ والاستظهار حتى في اسئلة المعرفة يتم صياغتها في سياق موقف تعليمي او حياتي.
3 . السؤال يهدف إلى إثارة تفكير الطالب , وإكسابه مهارات تؤثر إيجابًا في بنائه عمومًا .
4 . السؤال يتعامل مع أكثر من مهارة من المستويات العليا للمعرفة.
5 . تدفع المعلم نحو تجديد وتعميق معلوماته , والتعامل الدائم مع أحدث المراجع.
. تؤدي إلى تغيرات جوهرية في:
- كم ونوع ,وطريقة عرض الدروس , وأسئلة التقويم في الكتب المدرسية.
- كم ونوع وطريقة عرض الدروس العملية.
- كم ونوع ومستوى أسئلة الاختبارات النظرية العملية.
7 . تبني جسرًا قويًا للثقة المتبادلة بين المعلم والمتعلم حينما يتأكد المتعلم أن معلمه يفيده فائدة مؤثرة , ويتعامل مع أفكاره باحترام , ولا يجبره على نمط محدد من أنماط الأداء التعبيري أو الحركي.
8 . تتيح فرصًا كبيرة لظهور الموهوبين.
روابط الكترونية مهمة
1- البوابة التعليمية – وصلات- مناهج وبرامج تربوية- برنامج الدراسات الدولية
http://home.moe.gov.om/arabic/showpa...tld=151&ld=522 (http://home.moe.gov.om/arabic/showpage.php?catld=151&ld=522)
2- المنتدى التربوي – منتدى المديرية العامة للتقويم التربوي – قسم الدراسات الدولية
http://forum.moe.gov.om/forumdisplay.php?f=445
3- موقع الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التربوي – تيمس وبيرلز
www.timssandpirls.bc.edu (http://www.timssandpirls.bc.edu)
*** منقول ***
لمتابعة أكثر خارج موقع مسندم.نت...
نرجو زيارة هذا الرابط (( بالضغط هنـــا )) .. (http://forum.moe.gov.om/showthread.php?t=631639&goto=newpost)